A、使師德規(guī)范內(nèi)在于教育活動的結(jié)構(gòu)和過程之中；
B、將倫理素養(yǎng)納入教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系之中；
C、使倫理評價(jià)貫穿于教育活動全過程；
D、以上都對
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A、《倫理標(biāo)準(zhǔn)》；
B、《倫理綱領(lǐng)》；
C、《師道》；
D、《教師職業(yè)倫理準(zhǔn)則》
A、蔡元培；
B、楊昌濟(jì)；
C、陶行知；
D、徐特立
A、“實(shí)踐--精神”；
B、“物質(zhì)--意識”；
C、“感性--理性”；
D、“自然--社會”
A、純粹理性；
B、實(shí)踐理性；
C、判斷理性；
D、價(jià)值理性
A、相互教育與自我教育相結(jié)合；
B、個(gè)別教育和群體教育相結(jié)合；
C、榜樣引導(dǎo)和輿論監(jiān)督相結(jié)合；
D、正面教育與反面教育相結(jié)合
最新試題
教師準(zhǔn)入和聘用制度，主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看，必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨(dú)立人格，而不是成人的附庸。
教育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要?jiǎng)?wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的道德行為。
教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
在人生價(jià)值中，人作為價(jià)值的客體，相對于不同的主體，可以表現(xiàn)出不同情況。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。