為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是（）

小學生道德評價能力的發(fā)展具有從自律到他律的特點。

要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。

當個體行為符合群體規(guī)范時，群體就會給予贊許或鼓勵，從而進一步強化其行為。這屬于（）。

不屬于影響態(tài)度與品德學習的外部條件的是（）

品德是個體的先天稟賦。

發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認識到規(guī)則是絕對的、一成不變的。

學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友的行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（）

一般認為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷幾個階段，它們是（）。

小學高年級兒童已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能在抽象水平上認識道德觀念。