教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。

教師道德品質(zhì)的優(yōu)劣程度是區(qū)分和體現(xiàn)人格差別的標準和尺度。

富有期待的言語能夠促進幼兒的認知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。

幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。

教育應(yīng)當以引導(dǎo)學(xué)生成人為第一要務(wù)，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。

教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起，增強或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。

揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。

自我評價的主要形式是教師內(nèi)心信念。

專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

教師職業(yè)行為中的善行和惡行，可以進行價值量的區(qū)分。