專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。

教師在突發(fā)性或災(zāi)難性事件發(fā)生時可以先把自己的生命安全放在第一位，然后再去考慮幼兒的安全。

教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

下列教學(xué)內(nèi)容中可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是（）

教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級。

只有通過教師的道德行為選擇，道德準(zhǔn)則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。

從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中，我們不能探討出教師個體道德形成的根源。

教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些？

專業(yè)倫理敏感