學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語(yǔ)言基礎(chǔ)

國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論

借鑒國(guó)外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案

思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關(guān)系表象。

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒(méi)有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分

推理的前提有（）