語文教育跨越式發(fā)展實驗的目的是使學生用更多的時間提高學習質量

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

推理要在（）的基礎上進行。

形象思維是以（）作為思維的甲供材料

借鑒國外觀點的基礎上加以補充、深化與拓展不是整合內涵的解決方案

通過對信息技術與課程整合的全新認識，構建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過程的第四個步驟主要是在環(huán)C中進行（）思維活動。

對兒童認知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進行劃分

堅持唯物辯證的認知發(fā)展觀，反對唯心的和機械的認知發(fā)展觀是馬克思觀點

教育信息化對培養(yǎng)創(chuàng)新人才或21世紀能力素質的人才有至關重要的意義