一切教學(xué)資源和教學(xué)活動都應(yīng)圍繞（），而非僅僅圍繞完成學(xué)科知識的（）而存在。

班級文化的受益者是（）。

教師在評價學(xué)生時可以嘗試一些新的評價方式， 除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，還可以嘗試減少作業(yè)量、免做作業(yè)一次、坐老師的座位、拿班級鑰匙一周、上主席臺領(lǐng)操、在游戲中做首領(lǐng)、換座位、小錯誤免罰一次、老師滿足一次最想做的事等評價方式。

目前，我們在課堂評價上存在哪十大誤區(qū)？

推進高效課堂如何轉(zhuǎn)變教師的觀念？

新課改的課堂要求教師放手，放手就是“放任”。

語言點評、分數(shù)記錄、榜樣引領(lǐng)等都是評價，但是這些評價都是主動評價。

對學(xué)生的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)怎么評價？

好的教育就是幫助學(xué)生成為（）。

班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的（）、（）、（）等意識形態(tài)。它影響、制約、規(guī)范著每個學(xué)生的行為，能對學(xué)生產(chǎn)生（）的教育作用。