A.經(jīng)驗符號
B.非形式化
C.實踐活動
D.邏輯和推理
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A.滲透數(shù)學(xué)思想方法需要注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
B.滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)從“思想”入手，逐步提煉“方法”。
C.數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習慣，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
D.數(shù)學(xué)思想的價值是隨著數(shù)學(xué)知識的積累逐漸體現(xiàn)出來的，它是諸多數(shù)學(xué)方法的凝練和提升。
A.檔案袋的成分是學(xué)生的作品。
B.檔案袋中作品的收集是隨機的。
C.檔案袋應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品反思和回味的機會。
D.檔案袋中放入的具體作品，可以是家庭作業(yè)、單元測試、思維導(dǎo)圖，也可以是數(shù)學(xué)日記。
A.教學(xué)目標
B.教學(xué)內(nèi)容
C.學(xué)生的學(xué)習能力
D.教師的教學(xué)能力
A.創(chuàng)新意識要貫穿數(shù)學(xué)教育的始終
B.創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題
C.根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段進行不同層次的教與學(xué)
D.課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方式
A.教材分析是指教師對教材進行研讀，對教材的編寫理念、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習要求等深入認識與理解的過程。
B.深入鉆研課程標準是讀懂教材的前提。
C.教師在分析教材時，一定要換位思考，從學(xué)生學(xué)習的視角分析教材，這樣才能更有利于學(xué)生學(xué)習。
D.教師要清晰地把握學(xué)生的認知特點。
A.“同質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組。
B.“同質(zhì)分組”這種分組方式認為小組中保持差異可以有效地促進優(yōu)勢互補。
C.“異質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、組織能力、性格特點的相近進行分組。
D.一般來說，對于活動性、操作性較強的實踐活動，宜采用“異質(zhì)分組”。
最新試題
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準確的是（）
下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項是（）
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學(xué)習目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準確的一項是（）
在綜合與實踐課程評價中，教師要關(guān)注的主要評價內(nèi)容不包括（）
學(xué)習三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學(xué)生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉(zhuǎn)化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強調(diào)強化動手操作的重要性。
在高年段的兒童學(xué)習中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對這些性質(zhì)同構(gòu)的對象進行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標準圖形”來建構(gòu)對象的圖形模型。
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習過程中的體驗。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。
對于發(fā)展學(xué)生問題表征的能力就是指在學(xué)習過程中，要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
以下關(guān)于創(chuàng)新意識表述不正確的一項是：（）