教師心理不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師表揚學(xué)生要適時、適度、適性。

敘事研究是20世紀80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝理論引申到社會科學(xué)再引進到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。

建設(shè)好班集體是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務(wù)。

在教育和管理學(xué)生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。

師生交往中，理解學(xué)生就是要認同學(xué)生的行為和看法。

教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求所以我們才尊重他。

在教師的成長過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。

班主任對學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績來教育學(xué)生、評價學(xué)生。

站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。