日本畫家山本鼎領(lǐng)導的兒童美術(shù)教育改革稱為（）

在欣賞唐詩“春眠不覺曉，處處聞蹄鳥；夜來風雨聲，花落知多少”時，兒童不僅能聽到詩歌優(yōu)美的韻律節(jié)奏，還聽到鳥鳴、風聲和花瓣的聲音，體現(xiàn)了美術(shù)教學中的（）

德 國哲學家（）強調(diào)學校教育要適合兒童心理發(fā)展規(guī)律。

“從簡單到復雜，從正面到側(cè)面，從呆板到有生氣，并有時間、空間概念，懂得構(gòu)圖，也懂得用畫來分辨性別與年齡，也用語言來解釋自己的畫”處在我國兒童心理學家和兒童教育家陳鶴琴把兒童繪畫發(fā)展的（）

提出“刺激——反應”行為主義學習理論的代表人物是（）。

兒童不僅畫出物體的表部特征，還希望解剖內(nèi)部，于是出現(xiàn)了（）

簡述羅恩非德的兒童審美發(fā)展階段。

美術(shù)教育的指導思想直接制約著美術(shù)教育工作的（）。

福祿倍爾培養(yǎng)兒童造型能力的玩具被稱為（）

美術(shù)教師的角色為：人類靈魂的塑造者、人類文化的傳播者、人類表率的先行者和（）。