通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的整合理論方法是深層次整合理論

國(guó)外著名大學(xué)的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

簡(jiǎn)單直覺思維在一般情況下是顯意識(shí)思維。

非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過程的第四個(gè)步驟主要是在環(huán)C中進(jìn)行（）思維活動(dòng)。

視覺表象的優(yōu)點(diǎn)是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

語言的線性系列可以較好反映動(dòng)態(tài)事件和視覺情景

學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語言基礎(chǔ)

教育信息化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才或21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才有至關(guān)重要的意義