A.它比較真實可靠
B.它可以獲得對兒童較為全面的分析
C.它可以避免兒童產(chǎn)生測試情景焦慮
D.它為教育干預奠定了富有實際意義的基礎
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A.系統(tǒng)性原則
B.個別化原則
C.可行性原則
D.兼顧個人與集體原則
A.兒歌故事法
B.自然情境法
C.全面交流法
D.多重刺激法
A.與兒童建立良好的關系
B.允許兒童按照自己的方式游戲
C.絕對不讓兒童感到絲毫的強迫和不愿意
D.迅速讓孩子與家長分開
A.槍、刀、拳擊袋、錘子
B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C.汽車、輪船、卡車等交通工具
D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆
A.能夠不拘一格地進行發(fā)明
B.善于從不同角度考慮問題
C.具有很高的智商和學業(yè)成績
D.思維具有明顯的批判性
最新試題
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
以感官代償作用為理論基礎的語言矯治方法是（）
學前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
對幼兒語言障礙的矯治是一項系統(tǒng)、嚴密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導原則中的（）。
關于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
學語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
下列不屬于學前兒童一體化教育的安質形態(tài)的是（）
一個人在其生活環(huán)境中適應社會要求的能力稱為（）
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。