A.20世紀(jì)80年代
B.20世紀(jì)60年代
C.20世紀(jì)90年代
D.20世紀(jì)70年代
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A.沒幫兒童提高語境理解能力及交際能力
B.只重視兒童的語言經(jīng)驗
C.只注意語言障礙兒童的障礙行為
D.只教語言形式
A.一般的口吃是正常心理現(xiàn)象
B.一般的口吃是生理缺陷造成的
C.良好的情緒能緩解口吃癥狀
D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常
A.教師
B.矯治專業(yè)人員
C.學(xué)前教育機構(gòu)負(fù)責(zé)人
D.家長
A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則
C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則
A.每日的教育活動均應(yīng)包括特殊兒童相對獨立的活動和與正常兒童混合的活動
B.要準(zhǔn)確診斷具有各種特殊需要的兒童
C.要根據(jù)每個特殊兒童的需要，制定個別化教學(xué)計劃
D.通過個別或小組活動對特殊需要兒童進行特別幫助
最新試題
對于游戲治療原則的表述，下列各項中錯誤的是（）
口吃即（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。
對學(xué)前視覺障礙兒童進行早期干預(yù)時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
藍德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。