古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長和學(xué)生等的參與。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。

國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。

（）是教育評價(jià)的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。

20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。