A.人與自然
B.人與社會(huì)
C.人與文化
D.人與自我
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A.測(cè)量法
B.問卷法
C.文獻(xiàn)法
D.訪談法
A.實(shí)況詳錄法
B.日記描述法
C.事件取樣法
D.紙筆測(cè)試法
A.解放理性
B.實(shí)踐理性
C.科技理性
D.工具理性
A.量化評(píng)價(jià)
B.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.效果評(píng)價(jià)
A.課程改編
B.課程補(bǔ)充
C.課程拓展
D.課程新編
最新試題
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。
（）是斯太克于1967年提出的一種評(píng)價(jià)模式。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式特征包括（）。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
（）是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對(duì)受教育者的總的要求。
（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。