A.教師的自我反思評價
B.學(xué)校對教師教學(xué)的評價
C.學(xué)生對教師的教學(xué)反饋
D.教育管理機構(gòu)對教師的指導(dǎo)
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A.作品的質(zhì)量
B.知識與技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
A.學(xué)生活動過程及其結(jié)果(學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展)的評價
B.教師指導(dǎo)綜合實踐活動的評價(教師專業(yè)提高的評價)
C.學(xué)校對綜合實踐活動課開展的支持
D.對綜合實踐活動課程自身改進的評價
A.信息技術(shù)
B.勞動與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會實踐
A.注重過程、突出重點、關(guān)注發(fā)展、形式多樣
B.注重結(jié)果、突出知識、強調(diào)選拔
C.注重技能、突出知識、形式多樣
D.注重方法、突出發(fā)展、強調(diào)選拔
A.接觸自然,豐富對自然的認識
B.欣賞自然世界,發(fā)展對自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護的活動,形成初步的環(huán)境保護能力
D.知道如何保護和改善自然環(huán)境,并身體力行
最新試題
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
()是斯太克于1967年提出的一種評價模式。
最早提出“課程目標”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是()。
()是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定,是對受教育者的總的要求。
美國教育家布盧姆的教育目標分類學(xué)將教育目標分為三個主要領(lǐng)域,即()。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式,而是課程開發(fā)的必然趨勢。
哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
()是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進行方法化處理,形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。
課程內(nèi)容選擇的準則包括()等。