A.作品的質量
B.知識與技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.學生活動過程及其結果（學生綜合素質發(fā)展）的評價
B.教師指導綜合實踐活動的評價（教師專業(yè)提高的評價）
C.學校對綜合實踐活動課開展的支持
D.對綜合實踐活動課程自身改進的評價
A.信息技術
B.勞動與技術
C.研究性學習
D.社區(qū)服務與社會實踐
A.注重過程、突出重點、關注發(fā)展、形式多樣
B.注重結果、突出知識、強調選拔
C.注重技能、突出知識、形式多樣
D.注重方法、突出發(fā)展、強調選拔
A.接觸自然，豐富對自然的認識
B.欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力
D.知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行
A.實踐性
B.綜合性
C.探究性
D.開放性
最新試題
美國學者艾斯納將課程目標分為兩種，即（）。
課程內容選擇的準則包括（）等。
（）是各級各類學校及各個學段應該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學校中的具體化。
（）是教師在教學過程中根據(jù)具體的教學目標和教學情境對教材內容進行方法化處理，形成具體有效的教學設計。
（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。
（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結果等有關問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。
國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。