A.綜合實踐活動課程活動的步驟:制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動—活動總結交流—評價和反思—活動拓展延伸
B.綜合實踐活動課程的性質和特點是:開放性—實踐性—生成性—自主性
C.綜合實踐活動課程的四大領域:信息技術教育—研究性學習—勞動技術教育—社區(qū)服務與社會實踐
D.綜合實踐活動的評價理念:整體觀—多元化—過程性
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A.堅持學生的自主選擇和主動探究,為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間
B.讓學生獲得知識的儲備,推進學生知識結構發(fā)生變化;促進學生多元能力獲得顯著提高
C.推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗,謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展
D.面向學生的生活世界和社會實踐,幫助學生體驗生活,并學以致用
A.綜合性
B.知識性
C.開放性
D.生成性
A.活動
B.主題
C.實踐
D.單元
A.綜合實踐活動課程是一種經驗性課程
B.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程
C.綜合實踐活動課程是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程
D.綜合實踐活動課程是二級管理的課程
A.綜合課程為主
B.分科課程為主
C.綜合與分科并行
D.綜合實踐活動為主
最新試題
課程的定義是唯一的,是美國學者魯爾提出的。
古德萊特認為存在著五種不同的課程,即()、運作的課程及經驗的課程。
持有“課程是經驗”觀點的學者包括()等。
最早提出“課程目標”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學者是()。
校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動,不需要家長和學生等的參與。
課程設計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。
現代課程的功能包括()等。
國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。
人本主義心理對學校課程的影響主要包括()等。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導這種模式。