課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。

（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學(xué)者包括（）等。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。