在“鄉(xiāng)土教育論”中，哈爾尼希提出的課程名稱是（）。

早期的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的基本特征是（）。

文納特卡計(jì)劃與道爾頓計(jì)劃的共同出發(fā)點(diǎn)都是為了使教育（）。

“量的研究”方法是建立在實(shí)證主義哲學(xué)對（）的信奉的基礎(chǔ)上的。

相互適應(yīng)取向視野中的教師是（）。

網(wǎng)絡(luò)化社會的基本交往方式稱為（）。

對于“降低學(xué)力水準(zhǔn)”教學(xué)的看法，錯誤的是（）。

20世紀(jì)70年代以后課程研究取向是（）。

根據(jù)克雷因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分，（）是班級的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過程的課時(shí)。

在課程要素中，（）是支配課程的核心要素。