教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。

教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

學習是由反復經驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。

學?？梢詾榱私虒W而忽略其他事情。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

教學反思最集中體現在積極驗證階段。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。