A.學(xué)校戰(zhàn)略管理
B.學(xué)校質(zhì)量管理
C.學(xué)校組織文化
D.全面質(zhì)量管理
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A.學(xué)校戰(zhàn)略管理
B.學(xué)校質(zhì)量管理
C.學(xué)校組織文化
D.教育督導(dǎo)
A.成就目標(biāo)與成就意識(shí)
B.成員對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同程度及由此所體現(xiàn)的組織凝聚力
C.對(duì)人的關(guān)注
D.對(duì)控制的態(tài)度與操作
E.與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系
A.組織是社會(huì)活動(dòng)的載體，是人們自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的工具
B.組織發(fā)揮聚合人們力量的作用
C.組織發(fā)揮著溝通作用，使人們的活動(dòng)更有效能和效率
D.組織發(fā)揮著教育作用
E.組織都是正式的
A.學(xué)校戰(zhàn)略管理
B.學(xué)校質(zhì)量管理
C.學(xué)校組織文化
D.教育督導(dǎo)
A.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的原則
B.分工協(xié)作的原則
C.職、責(zé)、權(quán)相一致的原則
D.所有學(xué)校一致的原則
最新試題
下列關(guān)于弗魯姆的期望理論的描述，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）
以組織的理性化程度來(lái)劃分，組織可以分為（）。
編班方法顯示了教育者對(duì)學(xué)生以及教育、教學(xué)活動(dòng)效果的價(jià)值取向。把一個(gè)自然村、一條街道、里巷的學(xué)生盡量編在一個(gè)班級(jí)，有利于教師家訪聯(lián)系，學(xué)生上學(xué)放學(xué)過(guò)程相互關(guān)照。這種編班方法是（）。
戰(zhàn)略制訂能力管理的流程不包括（）。
校長(zhǎng)執(zhí)行力管理不包括（）。
教學(xué)質(zhì)量是指通過(guò)教學(xué)，（）對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。
鄧小平曾經(jīng)指出：“只靠堅(jiān)持社會(huì)主義道路，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，還是不能實(shí)現(xiàn)四化的。”這體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須實(shí)現(xiàn)（）的優(yōu)化。
教師繼續(xù)教育的重要性包括（）。
執(zhí)行力是把戰(zhàn)略、決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的能力。執(zhí)行力存在兩大難題，主要是指（）。①不落實(shí)②不服從③不參與④無(wú)團(tuán)隊(duì)⑤無(wú)目標(biāo)⑥無(wú)依據(jù)
學(xué)校戰(zhàn)略執(zhí)行力是指學(xué)校制定、量化、分解和落實(shí)戰(zhàn)略目標(biāo)到每個(gè)崗位和每個(gè)教職員工的能力，包括戰(zhàn)略制訂能力、（）和任務(wù)完成能力。