馬斯洛認(rèn)為，教育的目的即人的目的，從根本上說(shuō)就是人的“自我實(shí)現(xiàn)”，是完滿(mǎn)人格的形成，并促使個(gè)人達(dá)到所能達(dá)到的最高度的發(fā)展。

“復(fù)演”說(shuō)是（）創(chuàng)立。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，唯一的真正教育是通過(guò)兒童能力的刺激而來(lái)的，這種刺激是兒童自己感覺(jué)到的社會(huì)情境的各種要求所引起的。

布魯納提出，兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程主要分為（）三個(gè)。

以下（）是賈誼在《保傅》中的觀(guān)點(diǎn)。

在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中，兒童大約在10—11歲開(kāi)始形式運(yùn)算階段，這個(gè)階段的特點(diǎn)是運(yùn)用“假設(shè)”。

《我把心給了孩子們》的作者是（）。

斯金納在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化原則的同時(shí)，也注重了對(duì)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及兒童亦是情感的研究。

（）提出通過(guò)“強(qiáng)化”、“消退”等途徑來(lái)塑造和控制兒童的行為。

弗洛伊德把兒童心理發(fā)展大致分為四個(gè)時(shí)期，分別是（）。