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A.建構(gòu)主義認(rèn)識論
B.客觀主義認(rèn)識論
C.知識主義認(rèn)識論
D.行為主義認(rèn)識論
A.平行式干預(yù)
B.交叉式干預(yù)
C.中介式干預(yù)
D.垂直式干預(yù)
A.心理組織法
B.倫理組織法
C.縱向組織法
D.情感組織法
A.評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式
B.評價(jià)主體、評價(jià)客體
C.整體評價(jià)、局部評價(jià)、單純評價(jià)
D.形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)
A.顯性課程
B.隱性課程
C.懸缺課程
D.核心課程
最新試題
簡述幼兒園開展游戲活動所需的外部條件。
簡述區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對材料的要求。
結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程中游戲化精神的具體體現(xiàn)。
談?wù)勀銓τ變簣@環(huán)境教育作用的認(rèn)識。
幼兒園（）是實(shí)現(xiàn)幼兒園（）的手段和中介。
簡述幼兒園課程編制的主要內(nèi)容。
教師以扮演客串角色的身份加入幼兒正在進(jìn)行的區(qū)域活動當(dāng)中，教師的這種干預(yù)方式屬于（）
在一級主題的核心價(jià)值基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒興趣、需要派生出幾個(gè)同等級別的二級主題，這種主題推進(jìn)屬于（）
簡述教學(xué)活動的游戲化或心理化特征。
南京的“田野課程”，是以（）的“生活教育”理論、創(chuàng)造性教育理論和方案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為背景進(jìn)行的。