制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。

教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。

課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式；目的游離評價(jià)模式和C、IPP評價(jià)模式。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

教科書的使用對象是教師。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性。