建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

教育改革的核心是課程的改革。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。