CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

地方課程屬于二級課程，只能開設必修課。

教科書的使用對象是教師。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。