教師道德行為的社會評價形式主要特點是評價者和行為者處于不同的兩極。

教師對幼兒應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任有哪些？

專業(yè)倫理規(guī)范對幼兒園教師個體來說是一種“自律”。

富有期待的言語能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。

幼兒園教師的地位與尊嚴(yán)取決于工資的高低。

道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。

傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。

下列教學(xué)內(nèi)容中可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是（）

幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。

道家塑造了一種遁世、出世、逍遙、無為、超越的理想人格。