教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即（）。

分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

（）是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長的（）。

教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。

教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺的科學(xué)研究。

如何調(diào)適教師心理沖突？

教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。