A．專家突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容
B．課堂計劃與課堂情境的學(xué)生行為聯(lián)系起來
C．課時計劃有很大的靈活性
D．課時計劃有一定的預(yù)見性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A．教師自身的因素
B．學(xué)生的人格特征
C．原有的認(rèn)知水平
D．歸因風(fēng)格
A．反思日記
B．詳細(xì)描述
C．交流討論
D．關(guān)注問題
A.3-5分鐘
B.5-20分鐘
C.5-10分鐘
D.10-30分鐘
A．教師的熱心和同情心。教師富于激勵和想像的傾向性
B．思維的條理化
C．思維的邏輯化
D．老師的口頭表達(dá)能力
A．在學(xué)生面前總是滔滔不絕．有時挺風(fēng)趣幽默的
B．常常能預(yù)計到自己的話會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響
C．常常耐心、有興趣地聽學(xué)生表達(dá)自己的觀點．即使在課堂討論時間某個學(xué)生說個不停的時候也是如此
D．學(xué)識淵博．常常對學(xué)生說一些術(shù)語
最新試題
教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。
試述專家型教師與新教師的差異。
教學(xué)反思
假如一個教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的時間用于與學(xué)生搞好個人關(guān)系，那么他處于教師成長的（）。
教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)即（）。
教師角色形成的過程有三個階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。
（）指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
教師角色的心理沖突有哪些？
如何調(diào)適教師心理沖突？
從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。