福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題的不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。

課堂教學(xué)觀摩可分為（）觀摩和（）觀摩，（）觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。

教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

教師角色的心理沖突有哪些？

微格教學(xué)

分析教師的成長(zhǎng)階段，說明通過哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

（）是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。

專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?