A.不置可否
B.否定學(xué)生
C.肯定學(xué)生有獨(dú)特想法
D.實(shí)事求是地向?qū)W生說(shuō)明，自己思考清楚后再告訴學(xué)生
E.批評(píng)學(xué)生這種搗亂行為
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.在提問(wèn)內(nèi)容上要“精”
B.以“巧問(wèn)”來(lái)切入提問(wèn)
C.以“趣問(wèn)”為課堂提問(wèn)的形式
D.重視提問(wèn)時(shí)出“新”
E.課堂提問(wèn)一定要“淺”
A.承認(rèn)學(xué)生的回答
B.評(píng)價(jià)性地?cái)⑹?br/>C.再述與闡明
D.暗示或提示
E.否認(rèn)并批評(píng)學(xué)生的回答
A.難度適宜
B.目的明確
C.富有啟發(fā)性
D.講究發(fā)問(wèn)策略
E.問(wèn)題清晰明了
A.提問(wèn)明確具體
B.提問(wèn)有層次性
C.提問(wèn)有趣味性
D.提問(wèn)時(shí)機(jī)合適
A.對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立完整印象，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵
B.拓展延伸，促進(jìn)思維進(jìn)程
C.強(qiáng)化學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)結(jié)果
D.維持課堂秩序，保持課堂教學(xué)有序進(jìn)行
最新試題
說(shuō)課評(píng)價(jià)的主體不包括（）。
導(dǎo)入要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，這體現(xiàn)了導(dǎo)入的（）。
教小學(xué)科學(xué)的吳老師上課時(shí)喜歡應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入新課，這樣有助于使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化。
（）的主要特點(diǎn)是具有提示特性，適合新教師使用。
在教授“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，張老師首先展現(xiàn)內(nèi)蒙古大草原美麗的錄像，然后接著播放了一段最近反映內(nèi)蒙古“沙塵暴”的錄像。張老師采用的是（）的方法。
教師的提問(wèn)并不是隨意的，而是有一定的方式方法，它們包括（）。
在講述《飛奪瀘定橋》時(shí)，李老師利用多媒體向?qū)W生展示瀘定橋相關(guān)照片。這屬于（）。
數(shù)學(xué)課堂上，吳老師講完“三角形全等的判定”后，進(jìn)行課堂練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并讓趙明同學(xué)上講臺(tái)做題。趙明同學(xué)板書(shū)十分規(guī)范，解答過(guò)程詳細(xì)、正確。吳老師微笑地夸贊：“小明真棒！其他同學(xué)也要注意三角形全等的判定方法和書(shū)寫(xiě)格式?！鄙鲜鼋虒W(xué)案例中，吳老師采用了（）手段。
在編寫(xiě)教案時(shí)，要能把教學(xué)過(guò)程自然地?cái)⑹龀鰜?lái)，把各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出自然地展現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容之間的銜接也要能自然地把握好。這說(shuō)明編制教案要遵循（）。
教學(xué)片段：某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí)這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃誰(shuí)？”學(xué)生答：“當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”教師說(shuō)：“今天講的故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮者老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本。”上述教學(xué)片段中，教師運(yùn)用的課堂導(dǎo)入方法是（）。