制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。