以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。