《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。

自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。

設問導入通常是教師提問，學生回答。

在現(xiàn)代英語教學中出現(xiàn)越來越多新的教學模式，中學英語教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動所取代。

英語教學的評價應該對教學的全過程和教學的結果進行有效科學的監(jiān)控和評估。

通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在同一層次上保持學習英語的積極性，并得到相同程度的提高。

教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。

國內(nèi)很多學者認為宏觀的學習策略間接影響學習效果，而微觀的具體語言學習策略直接影響學習效果。

中國教育家陶行知提出的“教學做合一”原則是對他老師Dewey （杜威）的“做中學”教育理論的繼承和創(chuàng)新。

教案應有統(tǒng)一的格式，教師的個人風格和個性的體現(xiàn)不應該在教案的格式上，而是在具體的活動的設計中。