學(xué)齡前兒童具有強大的語言基礎(chǔ)

通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

對兒童認知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進行劃分

堅持唯物辯證的認知發(fā)展觀，反對唯心的和機械的認知發(fā)展觀是馬克思觀點

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實

非隨意創(chuàng)造思維的心理加工過程的第四個步驟主要是在環(huán)C中進行（）思維活動。

90年代初到21世紀初是教育信息化發(fā)展的（）

由于只依據(jù)“運演”的有無來判定認知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

人類思維按加工方式、材料、機制分類可分為（）

借鑒國外觀點的基礎(chǔ)上加以補充、深化與拓展不是整合內(nèi)涵的解決方案