明尼蘇達(dá)職業(yè)指導(dǎo)模式來源于（）和（）。

在歷史上被公認(rèn)的“職業(yè)指導(dǎo)之父”是（）

應(yīng)以來訪學(xué)生企望作為咨詢目標(biāo)，因?yàn)樽鳛楫?dāng)事人，來訪學(xué)生最了解自己的需要，而且他們有權(quán)對心理咨詢提出要求。

邏輯結(jié)構(gòu)作為一個(gè)心理學(xué)專用術(shù)語，最早起源與（）

注意缺陷障礙患兒的活動(dòng)過度現(xiàn)象開始于幼年。

重復(fù)就是咨詢教師對來訪學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容再向其作全部或部分的復(fù)述。

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)為：（）

有位來尋的學(xué)生因沒錢為伙伴買禮物、焦慮不安而不能安心學(xué)習(xí)。咨詢員自己借錢給這位學(xué)生，從而解決了這一問題。如何看待咨詢員的作法.（）

簡述帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)觀。

心理咨詢是對學(xué)生負(fù)責(zé)和對社會(huì)負(fù)責(zé)兩者的和諧統(tǒng)一。