“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。

下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準(zhǔn)確的一項是（）

在綜合與實踐課程評價中，教師要關(guān)注的主要評價內(nèi)容不包括（）

回答9＋2＝？對一個低年級的小學(xué)生來說，可能是一個問題解決過程，而對一個中學(xué)生來說，就不是問題解決。

所謂問題解決就是（）。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容不包括（）

下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準(zhǔn)確的一項是（）

以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價觀中表述不正確的一項是：（）

第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）

以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）