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A.問題從被確認到獲得解決，是有一系列的不斷變化的狀態(tài)的即從問題的起始狀態(tài)到問題的目標(biāo)狀態(tài)，就有一個表征構(gòu)造的過程
B.指在有特定的目標(biāo)而沒有達到目標(biāo)的手段的情景中，運用特定領(lǐng)域的知識和認知策略去實現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動
C.一種以目標(biāo)定向的搜尋問題空間的認知過程，其中原有的這些經(jīng)驗與當(dāng)前問題的組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達到既定目標(biāo)
D.根據(jù)已構(gòu)造的問題表征，探索問題解決所需要的知識與策略
A.剪拼活動
B.搭建活動
C.分化活動
D.隨機活動
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對于發(fā)展學(xué)生問題表征的能力就是指在學(xué)習(xí)過程中，要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價常用方法表述中錯誤的一項是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的基本要素不包括（）
下列關(guān)于綜合與實踐課程評價特點的描述中不準確的一項是（）
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的原則表述不準確的一項是（）
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價觀中表述不正確的一項是：（）
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》對課程總體目標(biāo)表述不準確的一項是（）
所謂問題解決就是（）。
“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準確的是（）