A.指明確問(wèn)題所給定的條件、理解問(wèn)題所要解決的目標(biāo)以及問(wèn)題解決所允許的操作等
B.有了經(jīng)驗(yàn)之后就能將問(wèn)題情境還原成原有的圖式（數(shù)學(xué)的規(guī)律和性質(zhì)等）
C.指問(wèn)題呈現(xiàn)的方式和難易程度
D.指問(wèn)題解決過(guò)程中用于思考、選擇方法和步驟等的規(guī)則和方式
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A.問(wèn)題從被確認(rèn)到獲得解決，是有一系列的不斷變化的狀態(tài)的即從問(wèn)題的起始狀態(tài)到問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)，就有一個(gè)表征構(gòu)造的過(guò)程
B.指在有特定的目標(biāo)而沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的手段的情景中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)
C.一種以目標(biāo)定向的搜尋問(wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程，其中原有的這些經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問(wèn)題的組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達(dá)到既定目標(biāo)
D.根據(jù)已構(gòu)造的問(wèn)題表征，探索問(wèn)題解決所需要的知識(shí)與策略
最新試題
設(shè)計(jì)概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識(shí)的形成。就是說(shuō)任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
問(wèn)題解決是以目標(biāo)定向的，目的是為求得問(wèn)題的答案。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括（）
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括（）
“變式圖形”的運(yùn)用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對(duì)象的直觀形狀發(fā)展到對(duì)象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運(yùn)用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
回答9＋2＝？對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程，而對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不是問(wèn)題解決。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個(gè)環(huán)節(jié)（）
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是（）