A.理論知識(shí)
B.實(shí)際運(yùn)用
C.方法標(biāo)準(zhǔn)
D.觀念態(tài)度
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A.盡可能在課堂上解決
B.盡量利用課堂以外的時(shí)間解決
C.應(yīng)該隨時(shí)解決
D.留出專門的時(shí)間解決
A.應(yīng)該堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)
B.應(yīng)該堅(jiān)持用漢語組織課堂教學(xué)
C.靈活使用英語及漢語組織課堂教學(xué)
D.堅(jiān)持使用簡(jiǎn)短的語言組織課堂教學(xué)
A.是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，應(yīng)該及時(shí)掃除
B.向教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況
C.對(duì)英語教學(xué)的作用是消極的
D.常常告訴教師學(xué)生學(xué)業(yè)不精
A.課前預(yù)習(xí)著重解決的是關(guān)鍵詞和發(fā)現(xiàn)問題，帶著目的和問題聽課
B.預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力
C.預(yù)習(xí)同樣的課文時(shí)，比語言水平較高的學(xué)習(xí)者所用時(shí)間少
D.對(duì)各類知識(shí)的處理主要依靠上課認(rèn)真聽講
A.主動(dòng)比較母語和目標(biāo)語
B.注重語言形式的準(zhǔn)確性
C.尋找運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)
D.強(qiáng)調(diào)運(yùn)用大量的學(xué)習(xí)策略
最新試題
語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括觀念和策略兩個(gè)方面的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念影響和決定其對(duì)特定學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。
英語教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)教學(xué)的全過程和教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行有效科學(xué)的監(jiān)控和評(píng)估。
教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力。
教師在使用英語授課時(shí)，應(yīng)該盡量放慢語速。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮“教法”，因?yàn)楹玫慕谭ú拍苋〉美硐氲慕虒W(xué)效果。
教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。
設(shè)問導(dǎo)入通常是教師提問，學(xué)生回答。
Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個(gè)的距離縮短后又創(chuàng)建一個(gè)新的。
微觀備課一般指按若干個(gè)單元組成一個(gè)模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期）所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。
當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)站在教室前面，觀察和督促各小組的活動(dòng)，控制課堂秩序。