A.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
B.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)
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B.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
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B.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)
A.測(cè)量時(shí)代
B.描述時(shí)代
C.判斷時(shí)代
D.心理建構(gòu)時(shí)代
A.以測(cè)驗(yàn)為中心,強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量
B.泰勒(Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理,首次明確提出“教育評(píng)價(jià)”的概念,并將教育評(píng)價(jià)和教學(xué)測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)
C.以布盧姆為代表的教育家提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題,產(chǎn)生了教育目標(biāo)的分類和許多新的評(píng)價(jià)模式
D.強(qiáng)調(diào)以人為中心,重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用,關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題
A.以測(cè)驗(yàn)為中心,強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量
B.泰勒(Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理,首次明確提出“教育評(píng)價(jià)”的概念,并將教育評(píng)價(jià)和教學(xué)測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)
C.以布盧姆為代表的教育家提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題,產(chǎn)生了教育目標(biāo)的分類和許多新的評(píng)價(jià)模式
D.強(qiáng)調(diào)以人為中心,重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用,關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題
最新試題
在使用S-T分析方法得到的Rt-Ch圖中,若Rt≥0.7表示教師講課類型為()。
在下列選項(xiàng)中,“按照課堂觀察情境的范圍及觀察系統(tǒng)化的程度”進(jìn)行分類的課堂觀察類型不包括()。
在下列選項(xiàng)中,()描述的是麥卡錫4MAT模式中的“如何”類問(wèn)題。
在下列選項(xiàng)中,()描述的是麥卡錫4MAT模式中的“是何”類問(wèn)題。
在下列選項(xiàng)中,()屬于記號(hào)體系分析方法中項(xiàng)目清單實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。
“在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),持續(xù)不斷地對(duì)觀察對(duì)象采用抽樣觀測(cè)的辦法?!睂儆谡n堂觀察中的()。
在下列選項(xiàng)中,()主要是元量規(guī)對(duì)具體評(píng)價(jià)量規(guī)中“等級(jí)水平”的基本要求。
下述關(guān)于評(píng)價(jià)量規(guī)作用的描述中,不正確的是()。
在下列選項(xiàng)中,適合記號(hào)體系分析方法的抽樣方法是()。
基于課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)的課堂引導(dǎo)討論教學(xué)法中,哪一種情況需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論?()