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A.智力測(cè)驗(yàn)的局限性
B.成就測(cè)驗(yàn)的局限性
C.因素分析技術(shù)的發(fā)展
D.個(gè)體能力傾向的差異
A.知識(shí)
B.領(lǐng)悟
C.算術(shù)
D.數(shù)字廣度
A.主試的年齡、性別等外表特征
B.實(shí)施時(shí)偏離規(guī)定程序
C.應(yīng)試技巧與練習(xí)
D.反應(yīng)定勢(shì)
最新試題
編制測(cè)驗(yàn)前要明確測(cè)量的目標(biāo)，對(duì)測(cè)量目標(biāo)加以分析，將此目標(biāo)轉(zhuǎn)換成（）。
自陳量表的誤差有嚴(yán)格誤差、寬容誤差、趨中誤差、認(rèn)知誤差等。
以下不屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的是（）
下面關(guān)于評(píng)分客觀性，說(shuō)法正確的是（）
我國(guó)心理學(xué)家廖世承、陳鶴琴曾提出過(guò)幾條測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編輯原則可供參考，除了以下哪一項(xiàng)？（）
關(guān)于格塞爾發(fā)展量表的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
選擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的指標(biāo)不包含以下哪一項(xiàng)？（）
實(shí)際上利用測(cè)驗(yàn)來(lái)選人時(shí)，常常將不同方法混合起來(lái)，形成一套連續(xù)選擇策略，在不同階段使用不同的技巧。
性向測(cè)驗(yàn)偏重于預(yù)測(cè)效度的分析，而成就測(cè)驗(yàn)偏重于（）的分析。
桑代克可以稱為教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的鼻祖。