學校領導和他人要尊重教師的人格、尊重教師的正當權利，不把教師當打工者看待，不能簡單地要求教師服從領導的意志，領導要增加與教師的交往。這是（）。

柏林納從課堂教學解決問題的角度總結的專家的特點有（）。

現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)中，“團結協(xié)作”的具體要求不包含（）。

教師心理健康的表現(xiàn)有（）。

現(xiàn)代人應該是（）。

1989年WHO把健康的內容擴大為（）。

專家教師在教學技能上的特征有（）。

教師可以通過參加教育科學研究活動、進行學習以及參加小組研討會等方式來轉變自身的教育觀念，但所有方法的核心是專家引領。

骨干教師成長的過程中，（）階段的主要矛盾是實現(xiàn)從書本知識到實際操作，從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉化，掌握適應實際工作和環(huán)境所需要的基本功。

“微格教學”在教師的發(fā)展模式中屬于（）。