你可能感興趣的試題

問答題
【簡答題】簡述課程設計過程模式的特點及評價。
答案：課程設計過程模式的特點及評價：在知識觀.學習觀上都持與目標模式較為不同的主張；與目標模式相比，在其課程哲學、心理學基礎上...
問答題
【簡答題】簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。
答案：主要特點：雙邊性、認知性、實踐性。
主要矛盾：①學生與所學知識之間的矛盾；
②教師的教與學生的學之間...
問答題
【簡答題】簡述測驗編制與實施中“試測”的目的和概念。
答案：為保證側繪結果的可節(jié)性和有效性，在測驗的編制與實施中需要進行試測，即:將初步設計出的題目，在與將來受測對象近似的群體中預...
填空題
課程設計的定義可以分為兩類：一類側重于（）層面上的課程設計，另一類側重（）層面上的課程設計。
答案：技術；理論研究
填空題
綜合（）活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學生獲得直接經驗，密切聯(lián)系學生的（），體現(xiàn)對（）和能力的綜合運用。
答案：實踐；日常生活；知識
填空題
在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：（）、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內容。
答案：學習者
填空題
教師在（）中積極主動地對課程進行和調適的意識和能力，（）是衡量課程實施效果的一個重要因素。
答案：課堂教學；修正
填空題
20世紀70年代（）在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應地提出的課程開發(fā)的過程模式。
答案：斯坦豪斯
填空題
現(xiàn)代人才的一個重要標志是具有鮮明的個性、豐富的想象力和（），這就要求教學方法在橫向價值上向重視能力、（）、個性和創(chuàng)造性的價值取向發(fā)展。
答案：創(chuàng)造性；情感
填空題
廣義的課程管理，是包括（）部門和（）在內的整體上對課程的編制、實施、（）等工作的組織與控制。
答案：教育行政；學校；評價

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【簡答題】怎樣更好的完善課程的選修制度？

你可能感興趣的試題

【簡答題】簡述課程設計過程模式的特點及評價。

【簡答題】簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。

【簡答題】簡述測驗編制與實施中“試測”的目的和概念。

課程設計的定義可以分為兩類：一類側重于（）層面上的課程設計，另一類側重（）層面上的課程設計。

綜合（）活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學生獲得直接經驗，密切聯(lián)系學生的（），體現(xiàn)對（）和能力的綜合運用。

在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：（）、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內容。

教師在（）中積極主動地對課程進行和調適的意識和能力，（）是衡量課程實施效果的一個重要因素。

20世紀70年代（）在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應地提出的課程開發(fā)的過程模式。

現(xiàn)代人才的一個重要標志是具有鮮明的個性、豐富的想象力和（），這就要求教學方法在橫向價值上向重視能力、（）、個性和創(chuàng)造性的價值取向發(fā)展。

廣義的課程管理，是包括（）部門和（）在內的整體上對課程的編制、實施、（）等工作的組織與控制。

【簡答題】怎樣更好的完善課程的選修制度？

你可能感興趣的試題

【簡答題】簡述課程設計過程模式的特點及評價。

【簡答題】簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。

【簡答題】簡述測驗編制與實施中“試測”的目的和概念。

課程設計的定義可以分為兩類：一類側重于（）層面上的課程設計，另一類側重（）層面上的課程設計。

綜合（）活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學生獲得直接經驗，密切聯(lián)系學生的（），體現(xiàn)對（）和能力的綜合運用。

在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：（）、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內容。

教師在（）中積極主動地對課程進行和調適的意識和能力，（）是衡量課程實施效果的一個重要因素。

20世紀70年代（）在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應地提出的課程開發(fā)的過程模式。

現(xiàn)代人才的一個重要標志是具有鮮明的個性、豐富的想象力和（），這就要求教學方法在橫向價值上向重視能力、（）、個性和創(chuàng)造性的價值取向發(fā)展。

廣義的課程管理，是包括（）部門和（）在內的整體上對課程的編制、實施、（）等工作的組織與控制。

【簡答題】怎樣更好的完善課程的選修制度？

【簡答題】簡述課程設計過程模式的特點及評價。

【簡答題】簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。

【簡答題】簡述測驗編制與實施中“試測”的目的和概念。

課程設計的定義可以分為兩類：一類側重于（）層面上的課程設計，另一類側重（）層面上的課程設計。

綜合（）活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。它注重使學生獲得直接經驗，密切聯(lián)系學生的（），體現(xiàn)對（）和能力的綜合運用。

在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面：（）、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內容。

教師在（）中積極主動地對課程進行和調適的意識和能力，（）是衡量課程實施效果的一個重要因素。

20世紀70年代（）在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標，并相應地提出的課程開發(fā)的過程模式。

現(xiàn)代人才的一個重要標志是具有鮮明的個性、豐富的想象力和（），這就要求教學方法在橫向價值上向重視能力、（）、個性和創(chuàng)造性的價值取向發(fā)展。

廣義的課程管理，是包括（）部門和（）在內的整體上對課程的編制、實施、（）等工作的組織與控制。