5-6歲幼兒量的比較與排序能力的教育目標應定位于（）

“歷時”與“共時”是瑞士語言學家（）提出的一對概念，前者指不同階段和時期的演化狀況，后者指特定時期或階段的靜態(tài)狀況。

東漢應劭（）在記載、解釋各種風俗習慣時也引用了很多傳說，也有一部分神話。

《搜神記》中的《董永》記述了孝子董永得織女之助并結親的故事，是四大傳說中（）的部分內容的記載。

《述異記》中的（）就是“觀棋爛柯型”故事的較早記載。

實驗前兒童知道如何進行實驗與實驗結果，通過實驗操作努力獲取預定的答案，評價標準是兒童的實驗結果與預定答案的接近程度，這指的是（）

歷時追溯法就是在研究現代的民間文學現象時，通過（）的考證，追溯它在歷史上的演變過程，以獲得對這種現象的更全面的認識。

馮夢龍在（）中提出“但有假詩文，無假山歌”。

生物的簡單行為包括其運動方式和（）

田野調查法是社會調查的一種，是（）領域最重要也是最有特色的方法。