（）是斯太克于1967年提出的一種評價模式。

英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。

（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。

哲學(xué)是課程之根本理論基礎(chǔ)。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

課程設(shè)計與評價批判模式主要包括（）等。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。