課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動。

美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。

（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。

（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學(xué)生等的參與。

認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)校課程的影響主要包括（）等。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。