教師期望效應又叫（）。

簡述專家型教師和新教師在課堂教學過程中的差異。

教師的威信有兩種，即權力威信和（）。

美國學者福勒將教師的發(fā)展分為關注生存階段、關注教學情境階段和（）三個階段。

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為（）幾個階段。

教師的認知特征不包括（）。

與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）。

張老師是一所初中兩個班的語文老師，有一個5歲的上幼兒園的女兒，同時她還是其中一個班的班主任。每天天還沒亮，張老師就得起床準備早餐，然后叫醒女兒，哄她穿衣、梳洗、吃完早飯之后，自己才能胡亂吃幾口。去學校以前，必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園，幾乎每天都最早一個把女兒交給老師，再急匆匆趕到學校。學校里又有一大堆麻煩事等著處理：堆積如山的作業(yè)本需要批改，學生考試成績太低你得找他談話，公開課做課件讓你暈頭轉向，競賽只許拿大獎不然校長要批評你，忙完學校的事回到家還得熬夜備課……教師那么一點微薄的工資，又讓她捉襟見肘。半夜起來的內心獨白是：——“五十歲不到，我準累死。”——“我若能提早退休那該多好啊。”——“這樣的生活，何時是盼頭?！苯Y合案例，談談張老師的問題以及如何解決這些問題。

教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學生受到極大的鼓舞，增加無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（）。