能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見解，探索新的解答方案的理解是（）

在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學(xué)生的（）

簡述知識直觀的類型。

假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”，其錯(cuò)誤在于（）。

（）是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。

學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）

在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式是（）

教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。

（）是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

請簡述實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀這三種知識直觀類型的優(yōu)缺點(diǎn)。